发稿时间：2025-12-16 09:26:00 来源： 中国教育报

  当前，职业院校对于人工智能通识课的解读基本趋同，即AIGC领域的工具应用课程。然而，不可否认，就人工智能通识本质而言，包含两层内涵：一是技术原理，即何为“人工智能”；二是人文教育，即如何实现“通识”，人工智能通识课兼具文理双重内涵。从这个意义上看，摒弃人工智能技术原理的职业院校人工智能通识课，其开设难点依然是职业教育供给侧改革与技术革命的速度差问题，破解之道需超越理论课思维，从职业院校的关键办学能力入手，大力发展产业需求的动态适配、虚实融合的数智赋能、多元协同的产教共生等能力，以此强化人工智能通识课的专业性、技术性、价值性，驱动课程的快速迭代。

  其一，以产业需求的动态适配，配强课程的专业性。建立产业需求与课程供给的智能联动机制，联合行业协会、龙头企业搭建“技术趋势—岗位能力—课程模块”数字孪生系统。联合行业协会实时更新技术标准，运用机器学习算法预测岗位能力需求变化，实现专业群超前布局与课程模块动态调优，并将AI工具应用、场景化伦理决策等模块嵌入专业课程，形成“通识认知—工具应用—场景创新”的进阶路径，确保课程开设内容与产业前沿同步。

  其二，以虚实融合的数智赋能，深化课程的技术性。重构智能化教学空间，破除传统实训时空限制。运用VR/AR、数字孪生等技术搭建虚拟仿真实训平台，建设虚拟工厂，突破高危场景实训限制，实现实训操作全流程模拟。搭建AI学情分析系统，采集学生行为数据生成能力画像，精准定位知识盲区并分级分类推送课程资源，以技术AI化驱动课程开设。

  其三，以多元协同的产教共生，优化课程的价值性。重塑课程价值导向，探索市域产教联合体、行业产教共同体等实体化合作平台，集人才培养、课程开发、技术研发、技能鉴定于一体，推动课程与产业链深度融合。搭建技术协同创新平台，嵌入AI伦理决策沙盘，强化责任意识与价值判断能力。组建跨学科团队攻克行业共性技术难题，以产教融合共同体平台协同发展推动技术共享与科技成果向教学资源转化。同时，将技术服务、职业培训纳入评价体系，增强课程服务区域发展的价值动能。

  职业院校开设人工智能通识课，以“专业性—技术性—价值性”三维的关键办学能力推进课程建设，构建“动态适配—虚实融通—产教共生”的闭环生态。在动态适配层面，建立产业需求与课程模块的智能匹配机制，运用机器学习预测岗位能力变迁，实现课程内容的专业性与前瞻性；在虚实融通层面，搭建虚拟仿真平台，集成生产场景，支持学生全流程实践，深化课程的技术性；在产教共生层面，校企等主体探索共同体共建，共享资源与技术标准，将企业项目转化为教学案例，形成技术攻关、成果转化、教学反哺循环。通过三维的关键办学能力耦合与生态闭环，破解传统课程滞后性，培育兼具技术应用与伦理判断能力的复合型人才。

  （作者系浙江商业职业技术学院研究员）