发稿时间：2025-09-04 09:18:00 来源： 中国教育报
山东省济宁市实验幼儿园将游戏精神注入项目化学习（PBL）的肌理，赋能项目实践，让幼儿在“玩中学”“学中创”，构建起深度学习的PBL课程新样态。这一探索不仅激活了幼儿的内在学习动力，更为幼儿园项目化课程改革提供了可借鉴的实践模式。
游戏精神：PBL落地幼儿园的“金钥匙”
济宁市实验幼儿园认为游戏精神与PBL有着天然的契合点。“游戏的自由性、愉悦性、探索性，正是PBL倡导的‘以幼儿为中心’理念的生动体现。”幼儿园通过深入理解游戏精神的核心要素——自主选择的权利、试错探索的勇气、愉悦共享的体验，将其转化为PBL项目设计的底层逻辑。
以“幼儿园的树”主题项目为例，幼儿园教学不再围绕“树的结构”“树的作用”进行知识灌输，而是从幼儿的游戏行为中捕捉项目起点。深秋时节，幼儿在户外活动时热衷捡拾各种落叶，用树叶拼贴图案、比较叶片大小。教师顺势提出问题：“这些树叶来自哪些树？它们为什么会掉落？”教师始终以游戏精神为指引：当幼儿想知道“树有多粗，哪棵树最粗”时，教师不直接告知答案，而是提供绳子、卷尺等工具，让他们在测量游戏中自主探索。这种“玩中探、玩中学”的方式，让幼儿在解决真实问题的过程中自然实现知识的建构与能力的生长。
实践样态：在游戏化探究中拓展学习维度
幼儿园教师通过PBL课程新样态，打破了“教师预设流程、幼儿被动参与”的模式，形成了“游戏引发—问题驱动—深度探究—成果创生”的闭环结构，在多个维度实现了幼儿的深度学习。
在自主游戏中发现真问题。在项目化学习实施中，往往始于幼儿的自发游戏。“轮子和梯子的探索之旅”项目就源于幼儿在体能区搭建“双层巴士”时遇到的困惑：怎样制作双层巴士？教师敏锐捕捉到这一真实问题，引导他们就“如何建一辆能载人且稳定的双层巴士”展开探究。幼儿从查阅图片、乘坐真实巴士到用轮子、工字梯、人字梯、小车等材料不断调整，在反复试验中，解决了“稳定性、动力、转向”等问题，他们在游戏体验中直观感知了三角形稳定性、对称平衡等知识和原理。游戏情境中的“问题驱动—实践探究—动态优化”深度学习模式，通过将现实生活经验转化为可迁移的问题解决策略，并借助反思迭代实现经验重构，形成了良好的思维习惯和行动路径，有效培育了幼儿的适应性学习品质发展。
在角色游戏中发展社会性。幼儿园的“小医院”角色区是幼儿喜爱的游戏场所，教师以此为基础拓展出“健康小卫士”项目。幼儿在扮演医生、患者的过程中，逐渐发现“看病流程太乱”“药品分类不清”等问题。为了让“小医院”更规范，他们主动向保健医生请教，绘制就诊流程图，给“药品”贴标签分类，甚至设计了“预约挂号”系统。
在创造游戏中激发想象力。幼儿园的“绘本剧场”项目充分展现了游戏精神对创造力的激发作用。幼儿在阅读绘本《老鼠娶新娘》后，自发地想要把故事搬上舞台。教师没有提供现成的剧本和道具，而是引导支持幼儿开展故事认知、角色竞选、剧本创编、服装设计、道具制作、排练演出等一系列活动，鼓励幼儿自编自导故事情节，分组制作演出服装道具、设计海报，自己组织到其他班级、社区进行巡演。
教师角色：游戏精神的守护者与探究过程的引导者
在幼儿园的PBL项目化课程新样态实践中，教师角色发生了深刻的蜕变——从“知识传授者”变为“游戏精神的守护者与探究过程的引导者”。这种转变植根于教育理念的重构，并具体渗透在教师的每一个教育行为之中。这种角色的焕新，其核心在于点燃幼儿的内在驱动力，呵护其好奇心，并最终赋能他们成为具备批判性思维、解决问题的能力和持续提升学习素养的自主探究者。当幼儿在探究“影子的秘密”时，因无法固定光源而屡屡失败，教师以同伴身份加入：“我们来试试把手电筒放在积木上好不好？”一句轻松的话语重新点燃了他们的探索热情。教师的等待与支持，让幼儿在试错中学会了坚持与反思。
价值启示：让深度学习自然发生
实践表明，幼儿园通过游戏精神赋能项目化学习，让幼儿的学习呈现出3个显著特征：一是学习的主动性，幼儿从“要我学”变为“我要学”，探究欲望被充分激发；二是思维的深刻性，在解决问题的过程中，幼儿学会运用观察、实验、推理等多种思维方式，形成了初步的科学探究能力；三是经验的连续性，项目活动与幼儿的生活经验紧密相连，使学习真正成为经验不断重构的过程。
这种新样态也为幼儿园教育改革提供了重要启示：幼儿的深度学习并非源自刻意训练，而是在浸润着游戏精神的环境中自然生发的。关键在于教师需放下“教”的执念，深刻理解并珍视幼儿的游戏本能，为其创设充分自由探索的空间。此时，项目化学习便能真正成为促进幼儿全面发展的有效载体。
从一片落叶引发的探究到一场角色扮演中的成长，济宁市实验幼儿园用游戏精神为项目化学习注入了灵魂。这种“玩出来的深度学习”，不仅让幼儿体验成长的快乐，更勾勒出幼儿园教育回归本真的美好图景。（白红林 贺银凤）